材料分析

材料分析方法原理

材料分析方法有哪些1化学分析：化学分析又称经典分析，包括滴定分析和重量分析两部分，是根据样品的量、反应产物的量或所消耗试剂的量及反应的化学计量关系，经计算得待测组分的含量。化学分析是鉴别材料中附加成分的种类、含量，是剖析材料组成、准确定量的必要手段。 2差热分析：热分析是研究热力学参数或物理参数与温度变化关系分析的方法，可分性材料晶型转变、熔融、吸附、脱水、分解等物理性质，在物理、化学、化工、冶金、地质、建材、燃料、轻纺、食品、生物等领域得到广泛应用。通过热分析技术的综合应用可以判断材料种类、材料组分含量、筛选目标材料、对材料加工条件、 使用条件做出准确的预判，是材料分析过程中非常重要的组成部分。 3元素分析：元素分析是研究被测元素原子的中外层电子由基态向激发态跃迁时吸收或者放出的特征谱线的一种分析手段，通过特征谱线的分析可了解待测材料的元素组成、化学键、原子含量及相对浓度。元素分析针对材料中非常规组分进行前期元素分析，辅助和佐证色谱分析，是材料分析中必不可少的环节。 4光谱分析：光谱分析是通过对材料的发射光谱、吸收光谱、荧光光谱等特征光谱进行研究以分析物质结构特征或含量的方法，光谱分析根据光的波长分为可见、红外、紫外、X射线光谱分析。利用光谱分析可以精确、迅速、灵敏的鉴别材料、分析材料分子结构、确定化学组成和相对含量。是材料分析过程中对材料进行定性分析首要步骤。 5色谱分析：是材料不同组分分子在固定相和流动相之间分配平衡的过程中，不同组分在固定相上相互分离，已达到对材料定性分析、定量的目的。根据分离机制，色谱分析可以分为吸附色谱、分配色谱、离子交换色谱、凝胶色谱、亲和色谱等分析类别，通过各种色谱技术的综合运用，可实现各种材料的组分分离、定量、定性分析。 6联用（接口）技术：通过不同模式和类型的热分析技术与色谱、光谱、质谱联用（接口）技术实现对多组分复杂样品体系的分析，可完成组分多样性、体系多样性的材料精确、灵敏、快捷的组分、组成测试，是非常规材料剖析过程中不可或缺分析方法。

对材料分析的方法主要有哪些

材料分析方法：
1、化学分析：化学分析又称经典分析，包括滴定分析和重量分析两部分，是根据样品的量、反应产物的量或所消耗试剂的量及反应的化学计量关系，经计算得待测组分的含量。化学分析是鉴别材料中附加成分的种类、含量，是剖析材料组成、准确定量的必要手段。
2、差热分析：热分析是研究热力学参数或物理参数与温度变化关系分析的方法，可分性材料晶型转变、熔融、吸附、脱水、分解等物理性质，在物理、化学、化工、冶金、地质、建材、燃料、轻纺、食品、生物等领域得到广泛应用。通过热分析技术的综合应用可以判断材料种类、材料组分含量、筛选目标材料、对材料加工条件、 使用条件做出准确的预判，是材料分析过程中非常重要的组成部分。
3、元素分析：元素分析是研究被测元素原子的中外层电子由基态向激发态跃迁时吸收或者放出的特征谱线的一种分析手段，通过特征谱线的分析可了解待测材料的元素组成、化学键、原子含量及相对浓度。元素分析针对材料中非常规组分进行前期元素分析，辅助和佐证色谱分析，是材料分析中必不可少的环节。
4、光谱分析：光谱分析是通过对材料的发射光谱、吸收光谱、荧光光谱等特征光谱进行研究以分析物质结构特征或含量的方法，光谱分析根据光的波长分为可见、红外、紫外、X射线光谱分析。利用光谱分析可以精确、迅速、灵敏的鉴别材料、分析材料分子结构、确定化学组成和相对含量。是材料分析过程中对材料进行定性分析首要步骤。
5、色谱分析：是材料不同组分分子在固定相和流动相之间分配平衡的过程中，不同组分在固定相上相互分离，已达到对材料定性分析、定量的目的。根据分离机制，色谱分析可以分为吸附色谱、分配色谱、离子交换色谱、凝胶色谱、亲和色谱等分析类别，通过各种色谱技术的综合运用，可实现各种材料的组分分离、定量、定性分析。
6、联用（接口）技术：通过不同模式和类型的热分析技术与色谱、光谱、质谱联用（接口）技术实现对多组分复杂样品体系的分析，可完成组分多样性、体系多样性的材料精确、灵敏、快捷的组分、组成测试，是非常规材料剖析过程中不可或缺分析方法。

教材分析是什么

教材分析是一种实用性教学文书，即教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准、教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。教学分析中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。扩展资料教材分析的相关明细据了解，教材分析包括以下三个部分：1、分析教材作用根据教材所处的地位和主要内容，通过分析新旧知识的联系确定其在学科教学中的作用。2、介绍教材地位在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析教材内容特点确定其在学科教学中的地位。3、分析教材内容比如教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键等。参考资料来源：百度百科-教案

教学分析包括哪些内容

内容包括两方面。（1）质量活动情况的数量统计分析。如分析历年优等生人数占总人数的百分比，不及格人次占参加考核人次的百分比，三好学生、优秀班集体增减情况，从变化曲线上判定质量高低的变化。（2）质量的因果关系分析。影响教学质量的因素很多，可从校风、学风、班风、家庭和社会环境、班主任及团队工作、教师的教和学生的学等多方面分析研究，找出主要制约因素。扩展资料提高教学分析的方法：（1）层次分析法。从学生个人到班级、年级、学校列出不同层次所达到的成绩指标，分析各层次存在的主要问题，研究改进措施。（2）对比分析法。如将本学期各年级的各科考试成绩与过去同年级各科成绩进行对比，将同一教师所教不同班级和采用不同教法的效果进行对比，从中分析教学质量的高低及问题。（3）特征分析法。从学生理解、掌握、运用知识，发展智能等多方面分析学习质量的特点和达到的水平。（4）原因分析法。找出影响教学质量的各种原因，按主次整理、绘制因果关系图，分析影响教学质量的主要问题，以确定教学管理重点。参考资料来源：百度百科-教学质量分析

材料分析表征是什么意思？

材料分析表征是两个概念。1、材料分析是对材料内在的结构和特性进行揭示的过程，分析基于试验或检测得出材料结构信息和特性数据。2、材料表征是通过对材料结构信息和特性数据的加工得出的一种描述或解释，表征是在材料分析的基础上进行的一种主观抽象思维，用文字、图示、模型等解释和说明材料中隐含的内在的结构和特性。分析给出结果，表征给出结论。X射线衍射、N2吸附/脱附测试、电子扫描电镜及透射电镜可以给出材料的形貌结构信息，但这些结果不能叫表征。要想表征还需要对这些结果进行主观的抽象思维再加工。扩展资料：表征的特性1、持久性心理表征具有持久性。认知模型在系统的内部状态中是动态的、时时刻刻变化的。2、差异性认知模型认为表征的成分都是一些不同的成分,不同的状态强调这些不同成分的差异性。认知的心理表征的观点认为,不同的成分就是不同的实体,它们从特征罗列的表征到语义网络,再到结构的表征与图式是变化着的。3、成分结构这种从原始单元形成较复杂的概念的能力是语言的特殊情况，它通过并列衔接表征物体的形态单元(主要是名词)与表征这些物体之间关系的其他单元(主要是动词)来描述许多动作，因此符号表征具有的成分结构即角色中项可以促进概念的结合。4、抽象性抽象的思维与认知加工密切相关，因为在一定水平上存在着抽象的中介状态。环境信息本身不进入人的大脑影响行为，感觉的信息数据都是由物理刺激通过神经传递到达感觉器官的结果，因此描述抽象水平的中介状态具有重要的意义。5、受规则控制认知加工模型提出了一些规则。例如,皮亚杰的阶段理论基本思想认为，发展的目标状态就是形式运算的能力。乔姆斯基的语言学认为,语法规则将深层结构转换到表层结构。人工智能理论认为,应用算子可以解决问题。参考资料：百度百科-表征参考资料：百度百科-材料分析方法参考资料：CNKI学问-材料分析法

化学教材分析的目的是什么？

教材分析包括如下内容：1、识别教材的内容中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。2、把握知识、技能的要点或知识点，理解教材编写的思路与内容的逻辑关系思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。3、明确教材在知识体系中的地位和作用　掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的生长点，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。拓展资料教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体弱。随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

中学化学教材内容分析包括

教材分析包括如下内容：1、识别教材的内容中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。2、把握知识、技能的要点或知识点，理解教材编写的思路与内容的逻辑关系思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。3、明确教材在知识体系中的地位和作用　掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的生长点，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。拓展资料教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体弱。随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物；工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包；幻灯片、电影片、音像磁盘等。此外，教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

社会调查报告的写作方法

社会调查报告的写作方法 　　在当下这个社会中，大家逐渐认识到报告的重要性，不同种类的报告具有不同的用途。在写之前，可以先参考范文，下面是我收集整理的社会调查报告的写作方法，仅供参考，欢迎大家阅读。 社会调查报告的写作方法1 作为学生社会实践团队的领队，实践活动结束后应完成社会实践报告，它的体例、写法目前还无定论，可以参考“调查报告”体例和写法。社会实践报告应该有以下几部分： 1. 标题：可以是公文式标题，即《关于……的实践报告》，也可以是观点式标题，例如《社会是大课堂，实践长真知识》。 2. 前言：写出社会实践的参加者、实践的主题、时间、地点。然后用“现将此次实践活动的有关情况报告如下”从而过渡到正文。 3. 正文：写实践报告应根据学校要求，写出自己想要报告的内容，例如：活动内容，经验体会，理性思考，问题和建议等。作为领队应在报告活动情况的同时写出自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识，对组织社会实践活动评价。 4. 结语：可以写出作者对此次活动的意见、批评或者建议。 5. 落款：署名和报告时间。写上参加实践者的个人或群体（如班、组），报告完成的时间。 应该注意的是，写作时可以按以上几部分构思，行文时不要写上“前言”、“正文”、“结语”、“落款”等字样，可以写标题，如“基本情况”、“主要体会”、“几点思考”、“问题和建议”等。 社会调查报告的写作方法2 　　 社会调查报告的写作方法介绍 　　这是针对一些社会情况所写的调查报告。这里所说的社会情况，主要是指社会风气、百姓意愿、婚恋、赡养、衣食住行等群众生活各方面的基本情况。 　　 社会调查报告题目：社会调查报告题目可分为两类: 　　1.单行标题。只有一个正题，直接写明调查的事项、对象、范围。如《关于成都市国有企业科技人员作用发挥情况的调查与思考》。 　　2.双行标题。正题下加一个副题，正题概括文章的主要内容，主题思想，副题补充说明调查对象和调查内容。如《感情越拉越近对江苏省三下乡活动的调查》。 　　社会调查报告前言：社会调查报告的前言一般包括三点内容:调查研究的缘由和目的调查什么.解决什么问题;调查对象、范围，调查的经过时间、地点、过程及调查方法。 　　社会调查报告正文：正文是社会调查报告分析问题、解决问题的部分。包括两部分内容:一是对调查对象进行叙述。真实准确地列举调查所得的确凿事实、典型事例和具体数据。二是进行分析论证。对资料进行客观的定性与定量分析，把它上升到理论，提出自己的新观点，或证实一种观点，或推翻一种观点。这部分的写作既要防止单纯罗列材料，也要防止过多的'议论和说理。 　　 社会调查报告的正文部分常见的结构方式有三种: 　　1，纵式结构。即根据事物发展的始末顺序或脉络，材料的内部逻辑关系叙述事实，由事人理，分析研究，最后推导出结论。这种结构各部分之间前后顺序不能颠倒，否则将会眉目不清，条理紊乱。 　　2.横式结构。即根据材料的性质，将其概括为若干平列的几个部分，分别加以说明和阐述，从不同方面集中揭示其主题。 　　3.对比式结构。这是一种特殊的横向结构。适合于先进与后进，正确与错误的两件事物相互比较，明确肯定什么，否定什么。 　　4.纵横交叉式结构。就是将纵横两种结构结合起来使用。以纵为主或以横为主，纵横交错，以便灵活透彻地说明问题。 　　社会调查报告结语：社会调查报告的结语，这部分可长可短可无，其内容有时是总括全文，深化主题;有时是交代社会调查报告中未能解决而又须引起注意的问题;有时提出继续调查的希望和建议。总之，应视其具体情况而定。 　　社会调查报告附录：有的社会调查报告还有附录部分。内容包括:部分原始资料、少数典型个案资料、调查统计图表的诠释和说明，正文中有关材料的出处，参考文献，旁证材料，以及其他必须说明的问题或情况。 ;

怎么做社会调查结果分析

只能给你举个例,然后你举一反三了:如 问卷中有你对下列公益活动的态度是：
　　 分类 愿意 不愿意 无所谓
　　义务劳动 59．8% 6．4% 33．7%
　　希望工程捐款 75．4% 7．8% 16．5%
　　义务献血 59．3% 18．4% 22%
　　救灾捐助 78．2% 3．5% 18%
　　救助危重病同学 90% 1．2% 8．7% 注意了,这些百分比都是要通过所有问卷统计出来的!!!然后得出分析结论:基本行为的文明程度较低，对公德要求的认识存在偏差(以下为具体分析)
从调查结果看，大学生中的绝大多数（59.8%）都表示愿意参加义务劳动，但却不能立足于日常生活，例如有58.8%的学生承认诸如"厕所不冲水"的现象在其身边普遍存在，尽管有79.2%的学生表示当自己的同学遇到困难时会"尽己所能，给予帮助"，但是当问到"课间是否为老师擦黑板"时，却仅有51.6%的学生回答"经常擦"，要么回答"只有值日生擦"，甚至有的学生回答根本"不擦"。管中窥豹，可见一斑，以上学生的回答表明了当代大学生中有相当一部分人在基本道德行为方面其文明程度是较低的。......

材料分析题？

妈妈错误地利用了强化理论，答应了小红只要不哭闹，和她回家就可以送一个玩具。在小红的观点里，下次也哭闹，也可以得到另外一个玩具。小红觉得这种哭闹的结果对她的行为有利，因为可以获取玩具，就重复使用。所以不能解决小红哭闹的问题，因为小红哭闹和妈妈买玩具这两件事，对小红来说是结果有利的，所以她会每天都哭闹来得到新的玩具。站在妈妈角度，应该给小红不利的暗示，让她通过不利的感觉，对哭闹行为进行减轻或者消失。例如在幼儿园等她玩好，或者小伙伴们都走了，小红无人可玩时，才带她走。这样下次她就会感觉，妈妈对自己的态度以及是否回家并不那么在意，就不会出现故意不走的情况了。

扩展：强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。斯金纳是新行为主义心理学的创始人之 一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现; 不利时, 这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。

材料分析题怎么答

关于材料分析题怎么答这个问题有如下几点回答：1、先审题，通过阅读题目要求，确定题目类型。2、回忆相关理论知识，对于掌握不熟练的考生，建议将相关理论知识罗列于草稿纸上，避免遗漏要点。3、阅读材料，并结合理论知识，确定作答要点。在阅读材料时，注意把握关键信息，如人物、时间、地点、事件，帮助我们筛选信息、理解材料;通过阅读材料，将材料与理论知识一一匹配。4、结合材料，组织答案。答案的逻辑思路是总-分-总的结构，即总体评析材料、结合理论分析材料、总结意义和做法。总结历年考题，材料的性质包括好的行为、不好的行为及好坏结合的行为，其中出现好的行为的材料比例最大，以下分别论述。材料分析题在历史学科中考中占五分之四的分值，要想在历史学科中考中取得优异的成绩，必须会做材料分析题。从两方面浅谈历史材料分析题的解题方法和技巧。一、读——读懂问题，读透材料。二、答——有效答题才能得分。出题特点：1.材料设置和教育有关：均是给予教育活动中的某种情景，该场景中包括老师做了什么，取得了什么效果;2.问题设置基本稳定：从**角度评价某老师的教学行为/该老师的行为带给我们什么启示等。3.两道题目的评价角度稳定： 1道题目是职业理念部门内容，1道为职业道德部分内容。材料分析题在历史学科中考中占五分之四的分值，要想在历史学科中考中取得优异的成绩，必须会做材料分析题。从两方面浅谈历史材料分析题的解题方法和技巧

如何分析一篇新闻中的消息写作特点

　　消息的特点
　　新闻写作的主要对象是“新近发生的事实”。怎样通过语言文字来表现这些事实？常写的表现方式有哪些？这些是记者必须知道的专业知识。
　　消息是新闻写作中最常见的问题。和通讯等其他新闻问题比较，消息的时效性最强、发表量最大、读者也最多。以报纸为例，现代报刊自十六世纪问世以来，主要任务一直是传播新闻。第一家中文的近代报刊是1815年8月在马来西亚的马六甲创刊的《察世俗每月统纪传》，在中国境内出版的第一家中文近代报刊是1833年在广州创办的《东西洋每月统纪传》。也都是以传播新闻为主的。随着人类进入信息时代，报纸的新闻性越来越重要，发表的新闻占全部的比例也越来越大。在这些新闻中，绝大多数是消息。新华社在八十年代初每天编发的“新闻稿”约六万字左右，其中消息占四万字以上。世界上最大的通讯社美国的美联社和合众国际社，在八十年代初，每天发稿量达300万字，其中三分之二是各类消息，英国路透社，法国法新社每日发稿量约70万字，消息所占的比例在60%以上。可以毫不夸张地说，没有消息，就没有新闻。
　　这里的消息，指狭义的新闻。广义的新闻是指报刊的新闻栏里，广播、电视的新闻时间里经常使用的一大类文章体裁。所以，有人把消息也称作新闻。
　　消息在它的地位、作用、读者对象、报道要求和写作手法等方面都有自己的文体特点。根据消息的文体特点，可以给消息下这样的定义：是用概括性的叙述方式，以简明扼要的文字，迅速及时地报道具有新闻价值的事实。
　　真实是新闻的生命，也是消息的最大特征。消息的真实，主要是指构成新闻五要素的时间、地点、人物、事件、原因必须真实。所用的材料，如史实、数字和资料必须准确无误。一切都要求用事实说话。如胡乔木所言：“学些新闻还叫我们会用事实来发表意见，要学会用事实说话，最有力量的意见乃是无形的意见。”不发议论或下结论。记者在消息里通常不用“我”、“我们”、“我的”、“我们的”等第一人称，只能以旁观者身份作理智的叙述。
　　简短是新闻文体形式上的最大特征，要用最少的语言将最生动、最能说明问题的事实告诉给受众，不许“有闻必录”。也不能因为追求简短而略掉消息的基本要素。
　　在报道要求上，消息必须及时新选，“抢新闻”主要是“抢消息”。在所有的新闻文体中，消息的时效性最强。“陈年老酒”、“马后炮”、“雨后伞”都与消息无缘。
　　
　　消息的结构
　　作为一种特殊的新闻文体，消息有特殊的文体结构。
　　消息的特点是以直截了当的故事来打动读者，消息报道讲求短小、精粹、新鲜、迅速。长期以来，为了达到这一目的，新闻界做出了不懈的努力，逐渐完善了消息的文体结构。早在十九世纪八十年代，美联社就提出了消息写作应该遵循“新闻五要素”的原则，要求每则新闻有五个W，英文单词When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事情）、Why（为什么）的第一个字母均是W，“新闻的五要素”即这五个基本内容，习惯上简称为“五个W”。新闻的五要素最早是由美联社记者约翰·唐宁写的一条有关南太平洋沿岸遭受风暴袭击的消息而得名的。有人认为，还应该在五要素上加上How(如何)，成为六要素。
　　为了一目了然地在消息中将新闻的五要素完美地表现出来。迄今为止，人们发现消息的最佳结构形式仍是“倒金字塔”式。它类似于记叙文体写作中的倒叙法。这种“虎头蛇尾”的结构，是将最重要、最精彩、最吸引人的新闻事实摆在最前面，按重要性依次递减地安排段落。这种方法恰当地照顾了人们的阅读心理特征：阅读兴趣由于阅读时间的延长而减少，外在的刺激和内在的兴趣是引起人的注意的主要原因，最重视的是第一印象。在信息大爆炸、生活节奏加快的现代社会，这种接受信息的心理特征更加明显。另外，阅读新闻的条件和要求都决定新闻受众的接受心理求急求快。有人形象地将“倒金字塔”式称为“吊胃口”式，利用读者重视第一印象的心理制造强烈的外在刺激，迫使受众“一见钟情”，再利用读者的好奇心理达到传播新闻的目的：看了标题即知道了新闻的大意，读了导语便被吸引，愿意继续看下去。
　　最常见的消息有动态消息、综合消息、经验消息和述评消息。动态消息是关于发生或正在发生的国内外重大事件的报道；综合消息是一种综合反映国际国内不同地区，不同单位的同类或近似情况的新闻报道；经验消息又称典型报道，是对某地区、某部门或某单位在工作中取得新鲜经验的报道，有别于“工作总结”和“工作简报”；述评消息是一种夹叙夹议，边评边议，兼有新闻和评论两种作用的新闻体裁。最常见的消息是动态消息。
　　“倒金字塔”式的消息一般由新闻标题、导语、主体、背景材料和结尾等五个部分组成。每个部分都有自己的写作特点和要求。标题的任务是立刻抓住读者，给读者留下深刻的第一印象，是消息内容的精华，要求鲜明、生动、醒目地点明主题。新闻标题与一般文章标题的差异是，新闻标题具有多行性、层次性和直观性，不能像文学类文章采用意象性标题。消息的标题通常由正题、引题和辅题三项、正题与辅题、正题与引题组成，也可以只要正题。正题标在中间，用来点明消息的主要事实，不能省略。标在“正题”之上的题目叫“引题”，也称“眉题”、“肩题”，用来说明新闻事实的意义，揭示消息的内容要点、新闻来源、行为主体以及该条消息产生的条件、背景等，也可以用来烘托气氛，起引出正题的作用。排印在“正题”之下的是“辅题”，也称“副题”、“子题”，用来披露消息中的某些重要事实或具体细节，对正题起补充作用。
　　导语，是消息的开头。要求用极简要的文字介绍消息的主要内容。主体位置在导语之后，要求以充足和典型的材料，对导语涉及的消息的内容进一步扩充，作深入的阐述和说明。背景材料是为了帮助读者理解消息，对产生消息的特定的历史背景和环境进行必要而适当的交代。如新华总社早在1948年就在通报中指出：“新闻不注意说明必要的背景，如它与周围事物的联系，它的特殊性与一般性，它在整体中的地位，其结果是故意不让人看。”如毛泽东在《中原我军占领南阳》的消息中，以具体的史实和民间传说作背景，点明南阳自古是兵家必争之地，说明了我军占领南阳的重大意义。结尾是消息的收尾部分，可有可无。常有概括性地小结消息内容、写出新闻事实的发展趋势和号召及鼓励等方法，对主题起升发作用，切忌画蛇添足。
　　文无定法，消息也无定式。随着新闻业的迅猛发展，人们发现“倒金字塔”式并不是消息的唯一结构模式。人们甚至发现了采用顺叙的“反转倒金字塔”结构。国内外的新闻都逐渐向散文化、特写化发展，追求一气呵成的自然效果，消息与通讯的界限不再如过去泾渭分明。
　　
　　怎样写导语
　　首先请看美联社记者约翰·唐宁写的一条消息的导语：
　　“萨莫亚·阿庇亚三月三十日电：南太平洋沿岸有史以来最猛烈、破坏性最大的风暴，于三月十六日、十七日横扫萨莫亚群岛。结果，有六条战舰和十条其它般只要么被掀到港口附近的珊瑚礁上摔得粉身碎骨，要么被掀到阿庇亚小城的海滩上搁浅。与此同时，美国和德国的一百四十名海军官兵有的葬身珊瑚礁上，有的则在远离家乡万里的无名墓地上，为自己找到了永远安息的场所。”
　　这是世界新闻史上被奉为新闻五要素的经典之作的一则消息的导语。它的时间、地点、人物、事情、为什么五要素一应俱全，受到美联社的称道，该社随即要求各地记者以此为楷模发消息。数十年后，消息写作五要素的原则，被世界各地新闻工作者普遍承认和接受。直到今天，虽然消息的写作模式大大增加，传统的“倒金字塔”式结构受到现代的“反倒金字塔”结构的挑战，但是人们从来不曾怀疑过消息写作五要素的原则。
　　从约翰·唐宁的这则导语中可以窥见导语的写法。
　　晋朝文论家陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”导语正是要达到这种效果，在消息中起着“一语定意”的作用。如刘勰在《文心雕龙》中言，“启行之辞，逆萌中篇之意。”记者写新闻时最见功力的就是写好导语。
　　导语最忌讳的是空泛、冗长和公式化。要求简短、生动，所介绍的消息要新鲜、确实。西方新闻界曾规定导语不得超过21个字。导语要精练，写进导语中的单位名称、专门名词、人名、头衔、事实、数字、细节不要太多，只要言之有物，五要素俱全或两三个要素俱备即可。
　　导语写作的常见方法有以下几种：概括式导语是把消息的各项内容概括归纳，浓缩成一两句话，适用于主题严肃、内容复杂的动态性消息和经验性消息；描述式导语，也可以分为叙述式导语和描写式导语两种。叙述式导语的特点是用概述的方法，简明扼要、开门见山地写出最重要、最新鲜的事实；描写式导语要求对主要事实或有意义的侧面作简练生动的特色描写；提问式导语是采用设问的方式，把新闻报道中已经解决的问题先用疑问句式鲜明地提出来，造成悬念，然后再用事实加以回答；评论式导语是先概述最重要的事实，然后发表评论，做出判断；对比式导语是通过对报道事物的纵横对比，达到“不见高山，不知平地”的效果；比兴式导语采用“即物起兴”的手法，通过引用诗句、谣谚或是比喻象征性的描写，再引出所要叙述的新闻事实，我国是诗国，古诗词佳句众多，常借诗起兴；摘要式导语常用摘取数据或有可比性事例的手法突出新闻的要点，与对比式导语相似。
　　导语的写法很多，应该因文（消息内容）和因人（接受者）而异。如比兴式导语的文艺性较强，但对接受者的文化水平要求较高。无论哪种方式，都必须坚持“立片言而居要”的基本原则，不能因注重形式而本末倒置。
　　
　　怎样写主体
　　先写导语，接着写主体。主体是消息的展开部分，也是消息的主题部分，主体的质量直接关系到整条消息的质量。因此，要高度重视。
　　写作主体的原则是要对导语所概括的事实进行详细的叙述，导语的目的是开宗明义，主体是用具体、典型的材料回答导语提出的问题，目的是揭示主题。必须围绕导语提出的问题展开。标题、导语、主体如同三个从小到大的环，大环包括小环，最小的环标题是新闻中最突出的事实。他们之间的关系不是单纯的环环相扣、后者补充说明前者的关系，而是在重复叙述同一新闻事实，叙述的方法有简繁差异，标题最简略，导语次之，主体最复杂。因此，三者的语言要力求避免重复。
　　一篇新闻的主体常常具有两部分的内容：对导语提出的主要新闻事实、问题或观点，进一步用事实作具体的阐述和回答，使导语的内容更加明朗清晰，使新闻的诸要素更为明确和详尽；用附加的材料来补充说明导语中未涉及的新闻内容，通过背景材料说明新闻的来源、背景及意义，使新闻主题更加突出明确，新闻的内容更加充实饱满。
　　主体要求条理清楚，语言简洁。消息是记述性文体，叙述的常见方式有顺序、倒叙等，其中顺序又分为两种：按照事件发生、发展的时间的顺序进行叙述，按照事物的内在联系或是人们认识问题的逻辑顺序进行叙述。因此，消息主体部分的结构大体分为三种形式：根据事实的前后次序的排列层次，按时间顺序步步推进，层层深入，通过展示事实的全过程给读者明晰完整的印象，也可以由远及近地倒叙；按照逻辑顺序写作，根据事物的内在联系和问题的逻辑层次，通过展示点面关系、并列关系、因果关系、主次关系完成倒叙，可以依次阐述，也可以先突出结论性的事实，再交代产生这一事实的原因；将时间顺序和逻辑顺序结合来安排内容。由于消息体裁要求短小、单纯和简洁，特别是动态消息，不适作太多的分析渲染和叙述描写，一般不采用时间顺序和逻辑顺序相结合的方式写作主体。
　　主体写作的总原则是：材料充实，客观准确，用事实说话；语言简洁，力求生动，用易于传播的平实的大众化语言；篇幅紧凑，言简意赅，不要空泛议论。古人说：“文章要有曲折，不可做直头布袋。”诗人袁枚也说：“文似看山不喜平。”写作主体要适当运用倒叙、插叙等不同叙述手法，避免结构平淡、行文呆板。

新闻分析怎么写

新闻报道的选题规划以及标题制作

一、选题策划的价值定位

从策划学角度看，所谓策划，是指以既定目标为起点，根据有关信息的分析，制定策略以及具体实施细节，以求目标之实现；它还包括对实施结果之评估，以备今后策划作参考等意义。策划一般由策划者、策划依据、策划手段、策划对象、策划效果评估等因素构成。

深度报道的特性，决定了它首先是一种深层次的新闻挖掘。也就是说，它不仅仅是对某一事件或现象的记录或叙述，还必须探究这一事件的原因、结果甚至未来的趋向。这是深度报道必须进行选题策划的基本前提。除此以外，选题策划还以最佳效果为出发点，寻求符合自身价值定位的特质。在我看来，深度报道除了通常所说的新闻五要素之外，其“价值”特质还包括：

1、事实的独特性。新闻对于受众来说，存在一种“新奇律”，越是个性独特、超出人们的经验范围，其吸引“眼球”的兴趣就越是浓厚。尽管这可以在逻辑上被归类，但它不是过去事件在平面上的重复，必有其量的积累的显著性，特别是超越常规的突进性。在现实生活中，这些事件或问题可能改变某些地域、人群的处境，留下事物发展的新记录；

2、关注者范围广。即深度报道所关注的对象，通常对社会具有广泛的震撼力，或者容易提醒人们关注人类的共同利益，或者容易唤醒人们的良知，或者容易激起人们的共同兴趣。它的受众不以地区衡量，而以国家乃至全球的尺度来衡量；

3、对未来的影响力。深度报道中的事件除对政治、经济、社会的发展进程具有影响，还对现存体制、规范、秩序构成冲击，引起社会对思想、观念、道德、伦理等方面的反思；

4、重复性宣示。所谓重复性宣示，“是指最新报道中的重要内容或部分内容是对过去报道的重复。这种重复不是疏忽所致，而是故意所为，意在明确宣示一种意图，其新闻眼不在事实的最初发生，而在已经发生的事实被延续这一时间点上，因为这个时间点的社会背景是新的。”[1]


深度报道在本质上是一种“视点新闻”，而从选题策划角度看，它的实现又有赖于“视点”的发现和“视点”的定位。前者主要表现为题材的甄别和发掘问题，后者主要是对题材的处理和思维方式问题。这里分别作出回答：

（一） “视点”的发现

即新闻源（信源）的发现和寻找。一般来说，深度报道的新闻源，可以从以下途径考虑：

第一类是影响全局的突发事件。它的每一个变化都牵动人心，是记者们的遭遇战。如伊拉克战争报道、自然和社会灾难、政变等。

第二类是历史性事件的开始或终结。它有里程碑意义，具有时代的标志性。如香港回归、修改宪法。

第三类是例行的重大会议或活动。这类会议或活动，通常依据多数原则或国际准则决定政治、经济、社会大事，程序性强。如国内的“两会”、国际的“西方八国首脑会议”、重大庆典等。

第四类是被舆论炒热的社会“焦点”。其原因和结果往往扑朔迷离，引起受众广泛注目。如政治明星的绯闻、各种“非人道”事件。

第五类是具有潜在价值的“冷点”。“冷”与“热”是相对的。一些普通人的喜怒哀乐的命运故事、一些“司空见惯”的家长里短等等，尽管不太受人关注，但如果记者潜得下去，进行观察和思考，就能从“冷点”中发现新闻“亮点”，并成为百姓关注的“热点”。

第六类是综合反映目前一系列相关事实，形成综述、系列报道、述评性报道。如以、巴冲突、西部大开发等等。

“视点”的发现，要求记者具备高度的敏感和洞察力，特别是对具有重大发掘价值的题材的鉴别力。总体上看，“视点”的最终形成，是由题材的质量、记者思想的穿透力、受众的关注度三者合力地凝聚而成。

（二） “视点”的定位

根据记者的经验，“视点”的策划和定位主要有以下一些思维方式。

一、消息延伸展开视点。深度报道的选题多数是媒体报道过的，确切说是从消息中延伸而来。在日常报道中，由于时间、体裁所限，一般的消息报道做得不深、不透，甚至只是一语带过，这就为深度报道留下二度开掘、组合的空间。

二、新闻捆绑凝聚视点。深度报道的本意在于延伸人们对某一问题、事件的多重认知，因而围绕某个问题、事实作多点、多侧面报道，便能拓展人们的感悟和认识。近年来的实践证明，新一代深度报道要摆脱“深”而不“新”的尴尬，以记者分头“抢”新闻，然后在某一主题下构成版块式的新闻组合，是一个办法。其模式是：主要版块是受众喜爱的最新消息的集纳，构成对一个个新闻事件或现象的叙述和记录，体现新闻的本意，至于言论、访谈、相关事件链接、背景资料等都围绕这个核心展开，把这个核心做深做透，形成主要版块的必不可少的补充。

三、重大题材预设视点。策划本身就有主题预设的含义。对于一些预先可知的重大事件，如奥运会、三峡发电等，这些事件是有大致日程安排的，记者就可以在“视点”到来之前，提早收集材料、进行采访，形成一整套报道预案。以《北京晚报》“每日视点”为例，国庆50周年报道，“每日视点”提前9个月就动手了，一组老照片、一个《寻找开国大典历史瞬间的人》的倡议，引起北京人的热烈响应，热线电话铃声不断，热心读者亲自送来照片，一个新颖别致的创意把50周年国庆的喜悦与激动早就播撒进读者的心。读者的热情被调动起来了，也使整个报道不断被新的事件和活动引向深入。[2]


四、再度发掘创新视点。现代传媒竞争激烈，要寻求“独家新闻”已是奢望。而新闻理论又表明，二度开掘新闻源，从而形成独家视点和思考则同样可以体现“独家新闻”。一个成熟的栏目应该建构自己独特的反映世界的视角，以敏锐的洞察力发现新闻中的新闻。《杭州日报》推出的专事深度报道的视点新闻版曾再度挖掘嘉兴本地新闻，发表《怎么，猪也要吃兴奋剂？》，反映的是当地有一个地方40余人发生食物中毒现象，经公安部门侦察，是因为吃了米粉后中毒的。当地媒体也作了报道，但仅此而已，原因没有深究，似有难言之隐。“视点”记者了解到，原来这种米粉掺了一种叫“瘦肉精”的兴奋剂，这是不法份子添加在猪饲料里的。记者觉得这是关系到百姓菜篮子的大事，马上前往嘉兴采访，公安部门证实了这个事情，同时得知，这种饲料是萧山某厂生产的。于是记者又到萧山暗访，弄清基本事实后，又走访了有关专家，清楚了“瘦肉精”是怎么一回事，对人体有怎样的伤害。这篇围绕“瘦肉精”为中心的报道出来后，引起了老百姓的广泛关注，也引发了浙江媒体的新一轮热炒。

五、逆向思维生成视点。媒体跟紧“热点”，符合人的正常心理，但“跟紧”不是盲目爆炒，仍必须抱着审视、冷静、客观的心态去分析沉潜其中的意义。所以新闻界提倡“热新闻”之中 “冷思考”，才可能避免因短期行为，而失去新闻的本真。以伊拉克战争报道为例，媒介对事件的“随动”是可以理解的，但过分的热情而迷失判断的方向，以至受众在海量的信息和媒介的失真报道前无所适从，这就客观上会造成媒介公信力的下降。深度报道的本质也告诉人们，惟有从正、反两方面告知实况，并有足够的理性和智力判断事态走向，这样的“视点”才可能是深刻的，并且会引起受众的更深入的思考。

二、一个公式：选题策划的操作模式

选题策划有没有规律可遵循？显然是有的。我们承认，新闻活动是一种创造性劳动，选题策划也是不断投入智力的创造性过程，但我们也认为，由于新闻运作有一定的程序性，事物本身也有一定的规律，因此在某种新闻理念的支配下，倘能形成一种对策性的操作模式，必然对于提高新闻报道的效率大有裨益。正是基于这样一种认识，总结选题策划的“公式”就显得无可厚非了。

深度报道的内容和价值的定位思考，决定了它有一整套有别于常规报道的操作套路：从内容上看，一篇深度报道不仅要求一个新闻作品的新闻题材、新闻角度和新闻主题能够推陈出新，而且对新闻角度和新闻主题有细化和深化的要求；从形式上看，深度报道通常是一种版块式的新闻组合（独立文体深度报道和组合文体深度报道只是在组合的方式上有差异），它一般都围绕一个事件、问题的核心展开，关键是把这个核心做深做透，相关资料链接则是必不可少的补充。根据这两个方面，一篇深度报道的完成，关键是对这个“核心”的把握，而在前期阶段，主要就是“视点”的发现和定位问题。

不妨打个比方，媒体上的深度报道就如同许许多多埋藏在地下的黄金，记者如同掘金人，怎样才能把这些黄金挖掘出来？高效率的思维方式是：1、确定开采黄金的最佳路径（重要时段）；2、圈定埋藏黄金的最佳地域（题材范围）；3、通过最佳角度开采出含量最大的黄金（角度选择）。显然，这种思维方法具有科学和方法论意义。

随着深度报道的量的积累，一些善于思考的记者已经在理论上对选题策划作出总结。他们意识到，选题策划不仅仅是看到或找到别人没有看到或找到的事物，而是通过对一种系列方法的分级深入，完成对具有最高传播价值的新闻的挖掘。在这一过程中，新闻策划贯穿始终，其执行人既是记者、编辑，还是新闻业务部门的管理者。从这个高度认识选题策划，就从单纯的题材发现提高到体制性新闻运作的高度进行认识，并由此总结出一种结构性思维模式。

《重庆晚报》记者陈兵对深度报道的选题策划提出自己的见解，他总结的“公式”是：发现新闻 = 重要时段 + 题材范围 + 角度选择。

对于这样一个公式，与其说它是一个“发现”，不如说是记者在试图寻找一种更适应媒体变化的方法，目的是更深入地思考深度报道的“视点”的发现和定位问题。这里的“发现”，实际上是题材策划，不妨透视这个“公式”：

1、重要时段

可分为大时段（即促成深度报道事件发生的各种因素）和小时段（事件发生的各个阶段）根据不同性质的分类，大时段可以分为：季节性时段（因特定季节衍生新闻的时段，如节日黄金周、高考、学校寒暑假等）、政策性时段（国家或本地新出台政策引发新闻的时段，如政府官员引咎辞职规定、高考取消对考生年龄和婚姻状况限制等）、事件性时段（重大事件引发相关报道的时段，如彩虹桥垮塌引出系列热点报道）、灾难性时段（天灾人祸引出的新闻时段，如9.11恐怖袭击事件、地震灾害等）、链接时段（外地、外国新闻与本地具有联动性质的新闻时段，如国外“红牛”导致瑞典人死亡事件，引出功能性饮料是否安全以及市场对此的反映等报道）、活动性时段（与人们生活密切相关的活动式新闻时段，如申奥成功、房屋交易会等）、热线时段（新闻热线等引出的新闻时段，如热线中反映学校暑期违规补课现象突出等）、显著性人物时段（知名人物动态或平常人物反常举动引发的新闻时段，如刘晓庆偷税案件、幼儿园里的男阿姨等）。小时段是指新闻发生的具体阶段，相当于一个大系列报道中的一个个部分或系列报道中的一个个小高潮，如张君案件发生的各个时期，包括发生时期、审讯时期、审理时期、审判时期、执行死刑时期等。须注意的是，对于公式中的“重要时段”，应很好结合大小时段所表现的不同内容进行整合，如果分离开来，“发现新闻”就不具有策划功能，深度报道也就不会像“滚雪球”越滚越大。

对于记者报道来说，“重要时段”的概念，其意义为：1）在时间上对新闻“视点”的发现给予提醒；2）对报道的切入时间予以认定；3）缩小搜索最高价值新闻的范围。

2、题材范围

题材范围是指构成深度报道的诸多材料，包括具体的事件、人物、问题或现象等。这里的“题材范围”，还特指记者分跑的“口岸”范围或采访某一专题所涉及的领域。

记者在日常报道中，通常会形成较为固定的分跑
“口岸”。他们应该对自己所分工的范围有一个全面了解，根据这种了解的深度与广度逐步建立并完善“题材范围档案”。在具体的实施题材策划时，一般采取“点线法”逐层分列出具体的领域，如对交通问题进行深度报道，就包括：大范围的汽车、火车、飞机、轮船、索道、地铁等
→ 小范围的长途客车、公交汽车、出租汽车、高速公路等
→点上的各客车站、长途汽车客运公司、运管局客运处等。对于某一专题报道，因往往是突发性的切入，则通常需要在采访前做预案或迅速作题材范围的分解或分工。如以张君案件之抓获时段的题材范围为例，包括：警方——警方发布、执行抓捕任务的民警、看守所动态、警方知情者；目击——现场目击者（直接目击、间接目击）；相关对象——检察院介入动态等。记者脑子里越是储备较多的采访“线”、“点”，越可能挖掘出多方面的信息内容。

3、角度选择

角度选择，这里主要指大的角度的选择，也就是宏观上的报道思想。它依赖于记者的时事观察、知识储备，以及记者对某一领域的独特的研究或见解。简言之，角度选择直接地表现为深度报道从哪一个“点”去做的问题。

总体上说，这里的角度选择大体可以分三类：实用性角度、社会性角度和预见性角度。如交通采访，可以从与受众生活密切相关的价格、品种、质量、服务等竞争的角度做（实用性角度），也可以从企业与生活相关的经营模式的社会性、经济性思考角度报道（社会性角度），或者以西方发达国家的交通为参照，着眼于未来交通发展的角度进行分析（预瞻性角度）等。角度选择是个深层次问题，它受到媒介定位、记者认识、读者关注等多方面因素的制约。

这个公式，还需要综合起来理解。应该说，重要时段、题材范围、角度选择是紧密联系在一起，并相互作用的。“有什么样的题材，就会有什么样的角度，这是事实决定方向的问题，同时也说明对时段、题材的选择是否正确、深入，都会直接影响角度切入的准确乃至传播价值。反之，对方向（角度）、大小的切入是否恰倒好处，同时也会反过来影响对时段、题材的选择与开拓。总之，越是准确切入，就越会缩短发现新闻的路径，从而更深入地挖掘到新的题材甚至是被湮没的题材。” [3]


三、选题策划与媒介机制

西方传播学者休梅克、瑞斯曾提出5种影响媒介内容的因素：1、来自媒介工作者个人的影响；2、来自媒介日常工作惯例的影响；3、媒介组织方式对内容的影响；4、来自媒介机构之外的组织对媒介内容的影响；5、意识形态的影响。他们认为，在这5种影响因素中，媒介从业人员是最微观层次的影响因素，意识形态是宏观层次的影响因素，而由媒介组织方式和日常工作惯例等构成的媒介机制则是“中观层次”的影响因素。他们组成了休梅克和瑞斯所谓的“影响因素的等级结构”。[4](p264.)


深度报道作为构成媒介内容的一个重要部分，不仅直接受制于这些因素，而且其运作规则还隐含了这种“影响因素的等级结构”。以选题策划为例，属于中观层次的媒介机制就对深度报道这种结构化新闻操作方式影响深远，这主要反映在，选题策划不仅有意识形态的观念因素、记者的认识因素在起作用，还有媒介机制（如工作惯例、组织方式和资源配置等）体现其中。因此，选题策划从来不是个体性的主观臆想和人为设计，而是一种包括着采访、写作、编辑、出版、播出等一系列过程，是一种需要协调、整合的系统工程。

我们知道，在媒介的实际运作中，选题策划是一个“谋篇布局”的大文章。特别是重大报道和突发事件的报道，离不开灵活而高效的媒介机制运作，这就成了“组织策划”问题。一般来说，由于对重大事件或突发事件报道，往往可以衡量一家媒体的实力和水准，所以任何媒介都会十分重视，通常会投入大量人力、物力，并且建立起快速反应和创意策划机制。以新华社为例，其国际报道的组织策划由三个层次完成：第一层次，一般日常报道的组织策划由编辑室承担；第二层次，重大报道和突发事件报道由部领导和发稿中心负责；第三层次，特别重大的或者政策把关难度较大的报道由新华社总编辑室直接确定报道方针，有的还要请示中央。对于重大、突发性事件报道，宏观上可分为两类：一类是可预见的，另一类是纯粹突发不可预见的。第一类是多数，他们一般都提前研究，制定报道计划，调集记者组成前方报道组，后方由一位部领导牵头，部发稿中心具体组织有关编辑室落实，有些重要报道计划要经过总编辑室审批。总体来看，经过研究、策划组织、落实，可预见性重大事件的战役性报道都取得了良好的效果；第二类不可预见的突发事件，新华社坚持24小时跟踪国际动态，一旦有重大消息，一方面根据其他新闻来源组织报道，另一方面立即通知分社跟踪采访。[5]这三个层次的组织策划机制，相应地会影响“选题”的形成和质量。

最后需要说明的是，我们讲选题策划，主要适用于题材比较重大、具有二度开掘潜力、可连续跟踪报道、规模大而持续时间较长的战役性、组合性报道，以及新闻事件处于潜性状态可促使其向显性状态转化的题材等。并不是所有报道活动都需要耗时耗力地策划，更不能把策划滥用于所有报道。从本质上讲，“新闻炒作”就是盗用策划之名，将那些“琐碎、细小、空泛”、新闻价值不大的题材以煽情、爆炒、渲染等方式作泛化处理，其结果是破坏新闻舆论的生态，也必然影响新闻的公信度。

材料分析题

（总字数15字以内的每个点扩充） △△△ 学生观 （口诀：两独一发） 教师观 （一）教师角色的转变 （口诀：见醋放盐） （二）教师行为的转变 （口诀：赞助合反） 教学观 （口诀：学习过人） （口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发） 无明确考点类的题目，即材料分析题的第一问，可以从五个知识点中选择答案； 用得最多的答题角度是 教育观 的知识点，后面的四个用得较少，根据题目选择即可。 其实就是简答题类型，就是简答题变形

教师资格考试中的材料分析题考什么

教师资格考试中的材料分析题主要考查考生运用相关知识评析、解释、说明所给材料的综合性能力。要求考生能够准确处理和解决材料（案例）与问题间的关系。材料（案例）包括教学实录、教学方案、学生作业、教学反思记录、教研论文、教材内容节录、教育教学热议现象等，材料（案例）以文字、图表等多种形式呈现，试题答案比较开放，是各科目普遍使用的题型。材料分析题的作答思路：首先，要判断它是一个好的材料还有一个有问题的材料，那么就需要我们有一个评判的标准：比如是否符合教育“三观”、教师职业道德、教学原则、德育原则等相关知识点。所以我们要依据这些理念和内容来判断材料是否是正确的。其次，我们要指出材料中的问题所在，可以将题干中有问题的内容进行筛选，然后运用具体的教学原则和理念等进行具体的分析论证，好的部分有哪些，不好的部分有哪些。并说明是违背了教育理论中的那个知识点;一定要将理论知识点进行前置，重点突出。再次，要结合具体材料中的内容进行阐述，材料中的内容一定是比较简洁和概括的，而不是大段的抄写材料，材料一定要简明扼要。最后，整合自己的内容，建议大家找一个问题，分析论证一个问题，再结合材料进行作答，采用一一对应的形式展开自己的论证说明，好的行为和做法值得提倡，有问题的行为和做法可以进行修改，简单阐述正确行为和做法是什么既可。免费领取教师资格学习资料、知识地图：https://wangxiao.xisaiwang.com/ntce/xxzl/n105.html?fcode=h1000026

教师资格证材料分析题答题技巧

材料中出现好的行为，总体作答思路为：1、总体评价材料，如：“该教师行为合理，践行了……理念”。2、分析部分，将要点逐条列出进行评析，如：“理论一+材料做法+分析”，“理论二+材料做法+分析”，“理论三+材料做法+分析”。3、总结材料，分析意义。材料中出现不好的行为，总体作答思路为：1、总体评价材料，如：“该教师行为不合理，违背了……理念”。2、分析部分，将要点逐条列出进行评析，如：“理论一+材料做法+分析”，“理论二+材料做法+分析”，“理论三+材料做法+分析”。3、总结理论列举具体做法。