田忌赛马课后反思

田忌赛马教学反思范文第1篇

河北省沧州市实验小学 马洪新 【教例】五年级《田忌赛马》 师：我想，孙膑在看过第一次赛马后，在他的脑子里又进行了另外一场赛马，而他正是根据脑子里这场赛马的结果决定调换马的出场顺序，才有了后面的第二次赛马。你能想象他脑子里的这场赛马是如何安排的吗？ 生：齐威王先出上等马，田忌出中等马；齐威王再出中等马，田忌出下等马；齐威王出下等马，田忌出上等马。 师：结果呢？ 生：田忌输两场赢一场，失败了。 师：你为我们提供了另外一种出场顺序，但这并不能让孙膑一下子找到正确的出场顺序。 生：田忌拿上等马对齐威王的上等马，拿下等马对齐威王的中等马，拿中等马对齐威王的下等马。 生（一齐）：还是输。 师：不过，他也提出了一种新的出场顺序。可以看出，其他出场顺序都会以失败而告终。孙膑调换的出场顺序是唯一可行的。同学们，老师刚才说在孙膑的脑子里安排了一场比赛，而这两名同学却都说了—— 生（一齐）：三场。 师：看来同学们没能打破惯性思维。 （同学们若有所思。课堂安静下来。） 生（略显激动）：我想，是让这六匹马一起赛一场。（有几名同学也恍然大悟，随声附和着。） 师：哦？ 生：这样，孙膑很容易根据比赛的名次确定第二次赛马正确的出场顺序了。 （全体师生为他鼓起掌来。） 师：请六名同学上台模拟一下。 （六名同学戴上了标明等级的纸马头饰，绕场一周，进行了模拟比赛。） 师：比赛的名次跟同学们想的一样吗？ 生：一样。 师：你是怎么判断出会有这样的比赛结果的？ 生：齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是又快不了多少。 师：从孙膑脑子里安排的这场赛马，你能看出孙膑怎么样？ 生：足智多谋。 生：善于观察，善于分析。 生：善于打破常规，有创新精神。 【反思】 课文《田忌赛马》写了两次赛马，第二次赛马田忌取胜，主要归功于孙膑的创新思维。教学时我想在“创新”二字上做做文章，想让学生在领悟孙膑创新精神的同时，实实在在地体验一下打破惯性思维的妙处。于是我创造性地设计出在孙膑脑子里进行的“另外一场赛马”，让学生想象比赛是如何安排的。我预料到学生读完课文中的两次赛马，肯定会陷入惯性思维。果不其然，他们一上来说的都是一对一的出场方式，而且说的都是三场比赛。这时候我并不急于否定和打断他们，而是借机让同学们明白孙膑调换的出场顺序是赢得胜利的唯一一种。面对陷入僵局的同学们，我引而不发，当学生想到是六匹马一起赛的时候，自然品尝到打破常规、运用创新思维的甜头。让同学们戴上头饰模拟这场赛马，在轻松愉快的氛围中，既能检验出学生是否真正读懂了课文，（只有读懂课文，才能得出正确的比赛结果），又能让学生更深切地体会到孙膑的足智多谋。看来，要让课堂教学充满创新活力，就要营造一个充满“磁性”的课堂环境，放飞学生的思维与想象；通过多样化的学习方式，激发学生主动参与、乐于探究的学习热情。这样的课堂教学让学生身动，不更让学生心动了吗？

田忌赛马教学反思范文第2篇

过去,我也这样以为,孙膑真是了不起,本来注定是失败的事情,只要他稍微动动脑筋,就会转败为胜。但是只要我们认真研究一下就会发现,田忌这场比赛,赢得不光彩。这不是什么足智多谋。

田忌的胜利,就是建立在齐威王的愚蠢之上的。他调换了自己马匹的出场顺序,齐威王竟然没有察觉,没有采取相应的措施。事实上不会这样,齐威王不是弱智,既然在一起比赛,并且已经比了几次,你调换马匹出场的顺序他不会不察觉,况且既然分出上中下三个等级,就不会是没有规则的乱分一气,肯定有一系列的条件限制,不是你想放到几等就是几等。况且,分了等级的马匹肯定各有记号,肯定会有专门的裁判和管理人员,与君王赛马岂是小儿游戏?

我们常讲游戏规则,田忌的胜利,是对游戏规则破坏的胜利。本来,双方约定,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马,而孙膑的点子是对游戏规则的破坏,是一种不道德的行为。这样的胜利,是我们所反对的,就像在体育比赛中制裁违规,反对兴奋剂一样。

那么,田忌赛马结束之后,会出现一些什么情况呢?我们不妨猜想一下,齐威王输掉这场比赛,肯定不会一败了之,也许会和田忌再比,也许会找田忌请教胜利的诀窍。那么,明白真相之后,齐威王可以有两种不同的选择,每种选择都会带来不同的社会效果。一个是因为田忌聪明,齐威王对田忌大加赞赏,然后提拔重用。于是社会便奸诈盛行,小人得志,政治昏暗,市场混乱,国家失信,衰微没落。另一种就是对田忌严肃查办,维护比赛规则,维护社会的诚信,于是人们更加遵守信誉,人人平等竞争,国家渐渐强大。

田忌赛马教学反思范文第3篇

1．从课题出发。

课题是课文的眼睛，是课文内容和主题的集中与概括。有些题目不仅反映了课文的主题，而且暗示了行文的线索。在教学中，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。如：《田忌赛马》一文，全文自始至终扣住题目中的“赛”字，“赛”是题眼，也是整体教学的着眼点。教学时：①教师出示课题：田忌赛马。点拨：全文是围绕哪个字写的？找出来在这个词下面加上“？”，读课题“田忌赛马”（读出重音）。看课题，你想知道哪些问题？在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？②让学生自由读课文，边读边思考自己提出的问题。在学生回答问题时要引导学生说出从课文什么地方知道的。③请学生再读课文，边读边思考同样的马两次比赛的结果为什么不一样？引导学生理解下面的句子：A．齐威王每个等级的马都比田忌的强。B．齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。C．还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。让学生思考这三句话之间有什么联系。（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以，调换一下马的出场顺序，就能三战两胜。）④请学生朗读课文，读后谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发？

2．从中心句出发。

中心句点明了课文的中心思想，是全文的纲领。在教学中，抓住体现中心句的重点词句进行讲读，层层深入，纲举目张。如：《一夜的工作》一课的教学：①让学生自由读课文，找出中心句。读后进行讨论，学生们一致认为，“他是多么劳苦，多么简朴！”是全文的中心句。②让学生再读课文，一边读一边划下课文中由“一”组成的词语，读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上（第一次“文代”大会，一张不大的写字台，一句句地审阅等二十多个由“一”组成的词语）。③让学生轻声读课文，找出突出反映中心句的由“一”组成的词组。④读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和表现工作条件四方面内容，请学生上台整理黑板上由“一”组成的词语，用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来。⑤让学生读课文，读后具体说说工作多么劳苦，多么简朴。引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段话。⑥让学生读课文最后两个自然段，体会作者表达真情实感的方法，练习有感情地朗读。

3．从结构出发。

有些课文中自然段的构段方式基本相同。在教学中，以结构上的特点为凭借进行整体教学。如：《新型玻璃》五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时：①教师提问：课文介绍了哪几种新型玻璃？请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和消音玻璃）。②教师出示“新型玻璃名称、特点、用途”的表格，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。③请学生逐段读课文，读一段说一种新型玻璃的特点和用途，再请学生上台填表。④布置学生自由读课文，然后选择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍特点和用途，师生评议。

4．从角色出发。

有些课文以角色的对话形式表现课文的主要内容。在教学中，拎出课文中出现的几个角色，分角色读对话，在读中感悟。如：《落花生》一文，角色之间的对话是整体教学的切入口。教学时：①让学生读读课文，读后引导学生抓住时间、地点、人物、事件这四要素说出课文讲了一件什么事。②大家怎么讨论的？请同学们分角色读人物对话。③爸爸认为花生的好处是什么？请大家反复阅读父亲说的“花生的好处很多”这一段话。边读边思考：父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？在读中，教师点拨学生边读边体会两者最大的不同点，在比较中感悟花生的品格。归纳出赞美了花生不炫耀自己，默默奉献的品格。④让学生自由读爸爸和我的对话，读后完成课后两个练习填空。让学生联系这两句话说说爸爸对孩子们的“希望”是什么。学生各抒己见：（爸爸希望孩子们向花生学习；爸爸希望孩子们做对别人有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人；爸爸希望孩子们能谦虚，不炫耀自己………）教师适时评价。⑤请学生分角色朗读课文，并说说学了这课后有什么感受？

田忌赛马教学反思范文第4篇

新课程条件下的小学语文教材，古今中外，天文地理，无所不有，信息量非常大，涉猎的领域十分广泛。教材中的许多人、事、物、现象等对小学生来说，都是陌生和不熟悉的。只靠教师传统的讲解，学生很难理解。借助远程教育资源就可以化难为易。

例如，教学《晏子使楚》一课时，我利用下载的远程资源，先播放了课文情景朗读，学生边看、边想课文主要讲了一件什么事。此时，学生处于极度投入的学习状态，情感在不断升华。之后我及时抓住导学契机，又播放自制的课件，让学生自由谈学习收获，进而讲述课文的主要内容。学生学习、说话的积极性一瞬间变得活跃起来，纷纷高举小手，争着发言，有的甚至把整个课文内容复述了下来。这一环节的设计，使得大部分学生知道了《晏子使楚》这一故事的历史背景，更直观、更具体地了解到了齐国的大夫晏子去楚国访问时，被楚王三次侮辱，而晏子三次反驳、斗智的感人场面，学生兴趣非常浓厚。

再如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提前布置让学生从网络上搜索阅读有关环境保护的文章，了解北京和华北地区的雾霾、内蒙古和西北地区的沙尘暴、东南沿海的赤潮、三北防护林的建设情况等，认识到保护环境的重要性，开展了“保护环境”的队会活动，学生们俨然就是一个个环保小卫士。由此可见，利用远程教育资源独有的视听效果，创设情景，能调动学生学习的积极性，提高学生的阅读能力。

二、利用远程教育资源，为学生提供大量的阅读材料，能有效增加学生的阅读量

现代信息条件下的网络平台具有强大的信息容量，充分有效地利用这些信息，能增大学生的阅读量。教师要结合教材，选择与教材联系紧密的补充材料拓展学生的阅读，增大阅读量。所选材料首先应该与学生学习的课文紧密联系，有利于学生对课文的理解和拓展。其次要适合学生的年龄特点和认知水平，难易适合。

例如，在《田忌赛马》一课的教学中，我先播放情景朗读导入新课，接着用目标导学法引导学生一步一步读懂课文，积极思考问题，并在书上作批注并质疑。然后借助语音视频，指导学生理解课文，在精读的基础上，播放田忌和齐威王在赛马大会上两次激烈的赛马场面，运用直观的动画效果，让学生形象地感知田忌和齐威王两次赛马的全过程。对课文中孙膑说的“齐威王的马比田忌的快不了多少”这一关键语句的理解，通过形象直观的动画演示，使学生对田忌第二次赛马转败为胜的原因一目了然。师生在人机互动中运用听、说、读、写、观察、想象、思考等方式参与课堂教学活动，直观形象的多媒体课件、骏马腾飞的动人情景，深深地感染了学生，之后的思维拓展练习中，学生个个跃跃欲试，高举双手，争着为齐威王出谋划策，准备在第三场比赛中打败田忌，接着，请班上的一位学生上机操作，点击课件，调换马的出场顺序，打败田忌。此时，掌声不断，听课的教师也不时地发出赞叹声。于是我及时表扬鼓励：“你真是一个足智多谋的孩子，新世纪，你能行！”

再如，教学《三味书屋》一课，我在课前一周就搜集整理了大量的有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个资料夹，课堂上让学生根据需要自主选取资料，为学生理解这篇比较抽象和难懂的课文打下基础。又如，在教学《向往奥运》一文时，我在教学设计中借助于PPT课件，课刚一开始，我就播放2008年第二北京奥运会盛大的开幕式场面，会场上人们欢呼跳跃，一片沸腾。听到解说员热情激昂的解说，看到中国体育代表团在激昂的音乐中入场的情景，仿佛把学生带到了奥运会场。学生们也难以抑制自己内心的情感，个个处于极度兴奋愉悦的学习状态中，有的学生欢呼起来，有的学生从凳子上站了起来，高举双手，呐喊着！教师不失时机地为学生提供了大量的有关奥运的课外阅读材料目录，组织成立了课外阅读兴趣小组，对学生的阅读量提出了具体要求，在课外阅读小组内开展阅读心得体会交流活动等，有效地提高了学生的阅读能力。

田忌赛马教学反思范文第5篇

在课堂教学中，教师不仅要引导学生学会知识，更要让学生学会掌握知识的方法。只有让学生做到举一反三，出类旁通，才能从根本上提高教学质量。下面谈谈如何培养学生创新能力的一点体会:

一、 激励学生主动质疑问难。

利用“自主，协同，创造”课堂教学模式，这十分注重培养学生自主发现问题，提取问题，解决问题的能力。

语文教材一些常识性的说明如《蛇与庄稼》，《鲸》，《太阳》等，内容比较枯燥，如用传统的教学方法灌输給学生，学生觉得乏味难懂。因此，教此内课文时，可用激趣设疑的方法来导入新课，以激发起学生的兴趣和思维，从而实现教学目标。如教学《蛇与庄稼》一文时，教师首先向大家讲课文里第一段里的故事，然后对大家说村民们对老农买蛇回来放到庄稼地里去这一方法感到奇怪，到底蛇与庄稼之间有什么关系，大家能否帮村民们揭开这个谜？听到这个问题后，大家都跃跃欲试，积极发言，对老师提出的问题，感到新奇而诱发了他们的思维。这样带着疑问主动学习课文，效果更佳。

小学生由于学习经验和生活经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，教学中教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，促使他们自主创新地学习。同时授于方法指导，如从比较中找问题；从矛盾中找问题；从课题中质疑；抓重点词句质疑；参照课后练习题质疑等等。学生掌握了一定的质疑方法，养成了质疑的习惯，就一定会学得主动、积极。

二、鼓励求异思维，培养创新能力。

求异思维是创新性思维的核心。它要求学生凭借自己已有的知识和智慧，通过多方面多角度思考，寻找若干个答案或结论。

在教学实际中，往往发现学生只随从老师的意见，学生之间和老师之间缺乏不同意见的交流，使教学显得很死板。其中主要原因，即学生的思维不灵活，不广阔，缺乏求异思维。在求异思维中往往闪动着创造性的智慧火花。因此在教学中要重视发展学生的求异思维。

没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。这话千真万确。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激疑，如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场，这时教师是否可以提出这样的问题：在这样比赛中，当田忌用下等吗对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，能取胜吗？【启发学生相处：第二场，齐威王若用上等马对田忌的下等马，可取胜；第三场，中等马对中等马，因为齐威王的中等马比田忌的中等马强，所以齐威王仍能取胜。齐威王可以二胜一负。齐威王还可以改变策略取胜，即从中等马对田忌的上等马输一场，再以上等马对田忌的中等马，以下等马对下等马，又可胜二场。】当学生相处以上对策后，教师还要启发学生，按以上对策，齐威王战胜田忌，需要一个什么条件？【即必须田忌先出马。】这样就可以把学生的思维既引向广阔又引向深入。思维的广阔和深入还可以促进语言的重组，可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样表达的语言即有创新。

三、展开丰富想象，培养创新能力。