关于深化职称制度改革的意见 全文

关于深化职称制度改革的意见提出个职称系列均设置什么职称

职称是专业技术人才学术技术水平和专业能力的主要标志。职称制度是专业技术人才评价和管理的基本制度，对于党和政府团结凝聚专业技术人才，激励专业技术人才职业发展，加强专业技术人才队伍建设具有重要意义。按照党中央关于深化人才发展体制机制改革的部署，现就深化职称制度改革提出以下意见。——坚持服务发展、激励创新。围绕经济社会发展和人才队伍建设需求，服务人才强国战略和创新驱动发展战略，充分发挥人才评价“指挥棒”作用，进一步简政放权，最大限度释放和激发专业技术人才创新创造创业活力，推动大众创业、万众创新。 ——坚持遵循规律、科学评价。遵循人才成长规律，以品德、能力、业绩为导向，完善评价标准，创新评价方式，克服唯学历、唯资历、唯论文的倾向，科学客观公正评价专业技术人才，让专业技术人才有更多时间和精力深耕专业，让作出贡献的人才有成就感和获得感。 ——坚持问题导向、分类推进。针对现行职称制度存在的问题特别是专业技术人才反映的突出问题，精准施策。把握不同领域、不同行业、不同层次专业技术人才特点，分类评价。 ——坚持以用为本、创新机制。围绕用好用活人才，创新人才评价机制，把人才评价与使用紧密结合，促进专业技术人才职业发展，满足各类用人单位选才用才需要。

关于深化职称制度改革的意见提出各职称系列均设置什么职称

深化职称制度改革的意见提出了以下各职称系列的设置：1. 教师职称系列：教授、副教授、讲师、助教、实验师、技术员。2. 医疗卫生职称系列：主任医师、副主任医师、主治医师、医师、药师、护师、技师、助理医师。3. 工程技术职称系列：高级工程师、工程师、助理工程师、技师、助理技师、高级实验师、实验师、助理实验师。4. 经济管理职称系列：教授、副教授、讲师、助教、高级经济师、经济师、助理经济师。5. 农业技术职称系列：高级农艺师、农艺师、助理农艺师、高级兽医师、兽医师、助理兽医师、高级畜牧师、畜牧师、助理畜牧师、高级渔业师、渔业师、助理渔业师、高级农业技术推广员、农业技术推广员、助理农业技术推广员。6. 法律职称系列：高级律师、律师、助理律师、法律顾问、高级法务专员、法务专员、助理法务专员。以上是目前深化职称制度改革意见提出的各职称系列的设置，具体的职称设置可能会根据不同领域和不同行业的需求进行微调。

教师职称会不会改革

教师职称会改革。近年来，不少地区都已先行先试，设立了职称评定的改革试点。不少人并不知道职称改革推行试点的事，就算有所耳闻，但实际感知较少，并且没有感受到明显的变化。业内专家指出，职称评定改革的落地实施有一个很长的过程要走。国家层面将不再对高、中、初级岗位结构比例作统一调整，授权省级部门和教育行政部门科学设置教师岗位结构，各省可以县为单位，计算、分配管理教师的岗位职级。就意味着，各个地区可以根据实际情况，自主设施教师岗位结构，教育基础薄弱地区的中高级职称比例也将会得到进一步提高。新学期伊始，一项关系1270万中小学教师的改革消息传来：国务院常务会议决定全面推开中小学教师职称制度改革，职称晋级、评价标准、评审过程等都有了新规。职称制度改革全面推开的背后，是基层教师、业内专家多年的呼吁和期盼。中小学教师职称评审要以教学科研能力为依据，职称评审要向教学一线倾斜，要以业务能力作为评定标准。职称分配要向乡村适当倾斜，要努力提高乡村学校中高级教师岗位比例，使其不低于当地城镇学校。

教师职称会不会改革

教师职称会改革。国家层面将不再对高、中、初级岗位结构比例作统一调整，授权省级部门和教育行政部门科学设置教师岗位结构，各省可以县为单位，计算、分配管理教师的岗位职级。这个新规定就意味着，各个地区可以根据实际情况，自主设施教师岗位结构，这也意味着教育基础薄弱地区的中高级职称比例也将会得到进一步提高。同时教育部还提出，中小学教师职称评审要以教学科研能力为依据，职称评审要向教学一线倾斜，要以业务能力作为评定标准。职称分配要向乡村适当倾斜，要努力提高乡村学校中高级教师岗位比例，使其不低于当地城镇学校。

江西省教师职称评审条件2022

教师职称评定条件分为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。三级教师职称评定条件：需要教师基本掌握教育学生的方法，具有教育学、心理学和教学法的基础知识。教师职称评定流程：申报人领取申报表→移送审查中心→参加答辩。三级教师职称评定条件1、基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作3、具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格教师职称评定流程1、具备申报条件的申报人所在单位持存档凭证到中心领取职称申报表及相关表格2、填写后送交中心并提交相关参评材料3、中心进行资格审查，整理后上报区教委人事科4、参加相应评委会的论文答辩评审通过后，由中心统一下发资格证书，领证时交验存档凭证及缴费凭证

江西省中小学教师职称评审办法

江西省中小学教师职称评审办法如下：教师职称评定条件分为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。三级教师职称评定条件：需要教师基本掌握教育学生的方法，具有教育学、心理学和教学法的基础知识。教师职称评定流程：申报人领取申报表→移送审查中心→参加答辩。评定流程1、具备申报条件的申报人所在单位持存档凭证到中心领取职称申报表及相关表格；2、填写后送交中心并提交相关参评材料；3、中心进行资格审查，整理后上报区教委人事科；4、参加相应评委会的论文答辩；评审通过后，由中心统一下发资格证书，领证时交验存档凭证及缴费凭证。三级教师职称评定条件1、基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；3、具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格；4、具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人；5、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

关于深化职称改革意见提出以什么为目的

《关于深化职称制度改革的意见》提出的目的是：进一步深化职称制度改革，推进职称评审工作科学化、规范化、公正化，激发广大科技人员的创新创造活力，促进科技事业和人才队伍建设，推动高质量发展。【摘要】
关于深化职称改革意见提出以什么为目的【提问】
《关于深化职称制度改革的意见》提出的目的是：进一步深化职称制度改革，推进职称评审工作科学化、规范化、公正化，激发广大科技人员的创新创造活力，促进科技事业和人才队伍建设，推动高质量发展。【回答】
能不能再展开讲讲？【提问】
该意见旨在优化职称评审机制，提高职称评审的公正性和科学性，激励广大科技人员积极投身科技创新和实践，推动科技事业和人才队伍建设不断迈上新台阶。【回答】

经济专业人员职称制度改革有哪些指导意见？

人力资源社会保障部于2019年印发了《关于深化经济专业人员职称制度改革的指导意见》，全面推开经济专业人员职称制度改革，此次改革的指导思想和基本原则：

本次深化经济专业人员职称制度改革的指导思想就是按照建设现代化经济体系和深化职称制度改革总体要求，遵循经济领域人才资源开发规律，健全完善符合经济专业人员职业特点的职称制度，为推动我国经济高质量发展提供人才支撑。
改革坚持服务发展，突出经济活动的职业属性和岗位要求，提升职称评价与社会主义市场经济改革的契合度，满足经济行业对于专业人才的新需求。坚持科学评价，分级分类完善评价标准，突出专业水平和创新实践。坚持继承与创新相结合，完善经济专业技术资格考试制度，创新高级经济专业人员职称评价机制，健全经济专业人员职称制度体系。坚持以用为本，加强职称评价的科学性和针对性，提高评价结果的公信力，做到以用促评、评用结合。
改革的主要内容包括五个方面：
一是健全制度体系。完善职称层级，增设正高级职称，明确不同层级职称名称。要求动态调整专业设置，实行全国统一考试的专业设置由国家统一公布。
二是完善评价标准。坚持品德、能力、业绩为导向，分级分类完善评价标准，科学确定考试评价内容，满足不同层级、不同行业经济专业人员的评价需求；实行国家标准、地区标准、单位标准相结合。
三是创新评价机制。初、中级职称实行以考代评，副高级实行考评结合，正高级一般实行专家评审；各级别考试全国统一组织，评审坚持同行专家评议；加强职称评审委员会建设，严格落实职称评审委员会核准备案制度；推进社会化职称评审工作，依托自律规范的社会组织，开展社会化人才评价；对做出重大贡献的专业技术人才，建立职称评审绿色通道；对长期在艰苦边远地区和基层一线工作的经济专业人员，适当放宽学历和科研能力要求。
四是促进经济专业人员职称评价与使用相结合，做到因事设岗、按岗择人、人岗相适。加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。
五是强化监督管理。加强职称评价监管，确保评价公开透明、公平公正，对不能正确行使评审权、不能确保公平公正、不能保证评审质量的评审机构，责令暂停评审工作直至收回评审权；评审专家、参评人员、工作人员有严重违纪违规行为的，其信用信息纳入国家信用信息共享平台，按有关规定实施联合惩戒。

中小学教师职称制度改革

据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。法律依据：《中华人民共和国教师法》第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

中小学教师职称制度改革

法律分析：据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。 这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新 设置 的中小学教师职称（职务）系列。 在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。 人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。法律依据：《中华人民共和国教师法》 第十四条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。

关于 广东省专业技术人员专业技术资格考核认定申报 的作用

广东省专业技术人员专业技术资格是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。职称是对专业技术人员能力的承认。

通过了专业技术资格考核认定，可以反映专业技术人员的技术水平及能力。在公务员及企事业单位，工资待遇还可能综合衡量该资格，对不同级别的技术资格证书实行不同的薪资补贴。

中小学教师职称改革将全面推开

中小学教师职称改革将全面推开 教师节前夕，全国中小学教师收到国务院发出的一份“大礼包”：中小学教师职称制度改革将全面推开，中小学教师职称评定中的“天花板”将被捅破。记者9月11日获悉，我省在2012年就已部署中小学教师职称制度改革，将新余、上饶、吉安三地列为试点城市。目前，全省已有31名中小学教师取得正高级教师专业技术职务任职资格，享受等同于大学教授的相关政策。 作为教师职称制度改革的试点省份，我省于2012年制定了相关试点工作方案。试点改革的重点，是将原来独立的中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级上，设置了5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并首次组织了正高级中小学教师职称评审。 我省规定，中小学教师职称评审实行分级管理。正高级教师由省人力资源和社会保障厅、省教育厅组织评审，报人力资源和社会保障部、教育部审核批准；其他层级教师职称评审仍按原先的办法组织实施。经人力资源和社会保障部、教育部批复，2013年7月，我省首批31名中小学教师被评为正高级职称。这一利好消息，打破了20余年来中小学教师职称评定最高只能到副高的惯例，在全省广大教师队伍中引起强烈反响。 省教育厅相关负责人表示，相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生惰性思想，这样不利于吸引中高级人才在中小学长期从教、终身从教，更不利于鼓励优秀人才脱颖而出。教师职称制度改革，让中小学教师也有机会评上“教授级”职称，有利于拓展他们的'职业发展空间，提升他们的职业地位。 记者从省人力资源和社会保障厅获悉，在国务院相关部门日前印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》后，我省将认真总结三年来的试点工作经验，尽快全面安排部署中小学教师职称制度改革工作，出台具体实施方案。

中小学教师职称改革将全面推开

教师节前夕，全国中小学教师收到国务院发出的一份“大礼包”：中小学教师职称制度改革将全面推开，中小学教师职称评定中的“天花板”将被捅破。记者9月11日获悉，我省在2012年就已部署中小学教师职称制度改革，将新余、上饶、吉安三地列为试点城市。目前，全省已有31名中小学教师取得正高级教师专业技术职务任职资格，享受等同于大学教授的相关政策。

　　作为教师职称制度改革的试点省份，我省于2012年制定了相关试点工作方案。试点改革的重点，是将原来独立的中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级上，设置了5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并首次组织了正高级中小学教师职称评审。

　　我省规定，中小学教师职称评审实行分级管理。正高级教师由省人力资源和社会保障厅、省教育厅组织评审，报人力资源和社会保障部、教育部审核批准；其他层级教师职称评审仍按原先的办法组织实施。经人力资源和社会保障部、教育部批复，2013年7月，我省首批31名中小学教师被评为正高级职称。这一利好消息，打破了20余年来中小学教师职称评定最高只能到副高的惯例，在全省广大教师队伍中引起强烈反响。

　　省教育厅相关负责人表示，相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生惰性思想，这样不利于吸引中高级人才在中小学长期从教、终身从教，更不利于鼓励优秀人才脱颖而出。教师职称制度改革，让中小学教师也有机会评上“教授级”职称，有利于拓展他们的职业发展空间，提升他们的职业地位。

　　记者从省人力资源和社会保障厅获悉，在国务院相关部门日前印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》后，我省将认真总结三年来的试点工作经验，尽快全面安排部署中小学教师职称制度改革工作，出台具体实施方案。